【新唐人2011年2月16日讯】零霸凌专题报导(10)（中央社记者陈虹瑾台北16日电）贴纸、海报、粉红T，全国各校宣示反霸凌。这样的宣誓，能否有效“制霸”？台北市教师会理事长张文昌说，“只是形式上的作为”。
任职台北市松山家商的张文昌说，感受到政府的反霸决心，但此举象征性远大于实质助益。“这就好像小朋友去跟老师说数学听不懂，老师却回答‘你要认真上课啊’，但关键在于，老师应该换个方式教啊！”
张文昌说，有效反霸关键在于“资源、法令、校园文化”。资源方面，并非每所学校都有专任辅导老师；法令方面，应规范家长配合事项，不然家长回一句“我没空”，第一线教师也没辙。
另外，校园文化方面，张文昌说，“通报流程畅通”是制霸关键，否则学生身处霸凌暴风圈，为求自我保护，甚至偏向支持霸凌者，心想“这样我就不会被欺负”。
张文昌说，如果遇校方视若无睹，对受凌者更是雪上加霜。他说，不只桃园的八德国中，北市也有少数校方怕媒体大幅报导，希望将相关案件“大事化小”；教师通报霸凌案，竟遭惩处，“那你叫这些老师怎么办？”
台北市芳和国中教务主任郑淑里拥有多年辅导霸凌案件经验，她指出，受凌、霸凌双方都应接受情绪管理、社会技巧训练辅导。
受凌者方面，不少人因社会技巧不好、不容易察觉别人反应，深受语言霸凌、关系霸凌困扰，例如分组时永远落单、找无组员。面对这种案例，她曾辅导学生改变沟通方式，遇到霸凌者时不显现害怕、甚至幽默以对，例如有学生总是被嘲笑太胖，她就教受凌者坦然回答，“对啊，我就是大胖子啊。”
霸凌者方面，郑淑里指出，不少人纯粹想借此展现有能力控制别人、想在班上获得地位。她说，最重要的是建立全班甚至全校的“反霸氛围”，让集体意识制裁霸凌者；少了舞台，霸凌者力量自然会被削弱。
至于如何形成集体反霸凌意识？她举例，自己曾透过影片教学，播放霸凌议题电影“蔷薇骑士”，让学生分组扮演霸凌者、受凌者、旁观者与家长，不但要分组上场演戏，还要以全组填写学习单方式，探讨“你喜不喜欢这样（当霸凌者或被霸凌）？为什么？”
郑淑里说，每个班级小组讨论结果皆是一面倒，多数学生表示不认同霸凌，还有人表示对霸凌者的鄙视，“这样很低级耶，不要搞小动作嘛！”达成反霸共识。她强调，强化共识后，进而形成反霸凌氛围，是制止校园霸凌的治本之策。
