（接上文）
学生们在干什么
每位学生在进入自己所考取的那间学校时，唯一的凭证和资本就是试卷上的分数。成绩单就像贴在每件从车间运送出来的产品上的合格证一样说明并代表了一个学生的一切。每个学生将按他考试分数的多少，像生产车间采购来的原材料一样被分为一、二、三等品后重新分班，并为下一轮的加工作好准备，而在新学校所接受的为期数年再加工的目标，依然是几十分钟就可以完成的一张试卷。每位学生在经过从小学到中学十二年的漫长加工历程之后，由三天的高考一锤定音。高考虽然试题内容相同，但录取的分数线却可以因地而异。让人惊讶不已的是，这种明显而公开的地域性歧视政策，竟然在最讲求公正公平的教育界熟视无睹、平安无事地实行了几十年。仿佛北大、清华就是专门给北京人办的一样。当然即使进入所谓的“象牙塔”后，大家所接受的依然是新一轮的考试加工，不过这一轮加工比起以往在中小学所接受的集中营式的管理模式来要轻松温柔很多。因为谁都清楚只要进了大学的校门，人生残酷而剧烈的竞争与搏杀已基本宣告结束。所以大家多会以一种轻松自如的心态，再花四年时间混上一张文凭了事。但近年来情况有了变化，本科毕业不一定能找到工作。所以考研和出国留学变成了获取更多资本和机会的最终途径。因此，今日中国学生的最高理想和最后的奋斗目标就是有去无回的出国留洋，这也正是当今中国教育的歧途所在：每个人将自己一生最为宝贵的青少年时代全部交给学校，每个家庭将自己大部分的积蓄投入学校，而整个国家又将十分有限的教育资金重点用来扶持各省中心城市的重点中学和诸如北大、清华一类的重点高校，而这些重点高校却无一例外地都把用自己国家和人民的血汗含辛茹苦培养出来的所谓“最优秀”的考试人才，能输送给欧美等发达国家看成是自己最高的教育成就。请问，这样的学校和教育难道不是世界上最荒谬、最失败的教育吗？这便是现中国一些办教育者的智慧所在：把彻底的失败当成是巨大的成功，把奇耻大辱当成是无限的荣耀，把堕落说成是百年盛世，把本来有希望治愈自己阳萎的良药却争先恐后地奉送给西方列强，如英、美、日、德、等国。而这些列强又正是中国政府从早到晚，在狠、在骂的对象。请问，这不是滑稽而可笑的幼稚吗？国人的可笑、可悲、可气的可爱在这里不是得了充分的体现？
每位学生在学校除了被强制要接受各种虚无教条的供产主义理想教育外，还要被迫穿统一的校服，留统一的发型，剪长短一致的指甲，说有利于维护“和谐”“盛世”的谎言，选不容置疑的所谓标准答案，唱一支“起来，不愿做奴隶的人们”的国歌，读教育当局的统一教材，做教师订的统一教辅，连学校的体育活动也变成了供领导检查、评比的“体育大课间”。领导们为学生能像木偶一般在自己的眼皮底下规规矩矩地踢球，老老实实地跳绳而踌躇滿志、得意洋洋；学生们为赢得所谓的集体荣誉竟而也踢得一丝不苟、严肃认真。每位学生从小就被培养如何在领导面前竭尽全力地表现的本能。无疑这种作风是做“奴才”的人所必须具备的“优良品质”。从而使以“强身健体，获得快乐”为根本目的的体育运动也彻底扭曲为供他人观赏评比的展览和自己争名次的“做秀”。当然被看成“黄色”的男女之事虽然在被禁止之列，但大家还是从网路、电视、以及成人社会里获取了丰富的资讯，学校和整个社会一样对这一领域，却采取了最大限度的容忍和放任自流的态度。初一级十三岁的学生上课时私下里传来传去的纸条上写的满是“我中意你”。他们的书包里除塞满了教育当局发的各种自相矛盾、错漏百出的教本和各科教师增订的价格虚高的教辅。那些把游戏机和《孔夫子》塞进书包的学生，被当成学习不认真的学生，但他们发现只有游戏机和《孔夫子》才能提起一个少年人的兴趣并具备使他们达到兴奋状态的素材。不过，他们的生活的确太沉闷、太乏味、太无聊、太缺乏一种合理而真挚的爱了。每天从早上七点到校，到晚上九点二十分上完晚修回家，一天要上八、九节课。虽然下午第九节是自习课，但语、数、英的老师多数不会放过他们，不是发练习，就是讲答案，连晚修时间有时都会用来测验，因为白天的确挤不出时间了。非毕业班的学生还好点，要是初三或高三的学生连星期天都要回校补课，而所谓补课，其实就是以试题为内容，以测验为手段，以分数为目的的“强化训练”。所以学生到了高三基本上已被训练成了一部默默无闻的高效解题机。他们每年大年初六就返校，然后就宿舍、教室、饭堂三个地方来回转。这种生活本质上几乎和监狱的囚犯没有什么区别，当然囚犯坐牢是免食宿的，囚衣应该也不用自己掏钱，而当学生的一切费用都要靠父母支付。至于学校开什么课，课上讲什么内容，都不可以由学生来选。老师早就根据考试定好了范围。高考考什么，高中和初中就教什么，连小学也不例外。只要是试卷里考的，就定为重点反复讲解，再三练习，不考的，当然不用讲，因为没有用，到底什么有用，什么没用，全部由考卷里的题目来定。所以我们有必要看看这些试卷，每一份试卷都只是由某个人或某个小组七拼八凑选编出来的，换句话说，一套试题充其量只能代表出题者个人对该科某些所谓“知识点”的认识与考察倾向，是他个人知识结构和出题能力的体现。我们无法排除：出题人因为年年负担着这一沉重而责任重大的使命，最终也难免会使一套题出现片面、偏僻、刁钻、怪异、模棱两可，以及不合逻辑的恶果。因为毕竟每一科的重点就只有那么多，每年考来考去就那些点，今年不考的，明年考，明年如果还不考，后年肯定就会考。所以考来考去都是些换汤不换药的东西。那么题越出越偏，越出越刁，也是在所难免了。因为在出题人的潜意识里，多少会有把应试者考住的这么一个强烈而自然的愿望。以英语科为例，从小学开始就教和考的一般现在时、现在进行时、一般将来时，直到高三毕业所学的全部内容包括：一般过去时、现在完成时、虚拟语气、不定式、分词、动名词、倒装、名词的复数、所有格，形容词的比较级、最高级等等。虽然在包括高考在内的所有考试中，以上的所有内容均有具体而细致的分数分配，但以上所有的内容对于把“英语作为一种语言是人们用来交际的一种工具”是一种彻底的颠覆和扭曲。这是因为语言只有在人们用嘴来操作着进行交流的时候，它才像一条流动的溪流是活泼的，也是生动的；可一旦当人们把语言作为一种理论，用笔肢解后进行分析研究的时候，它就仿佛是潭不再流动的死水，最终摆脱不了僵化和腐败的结局。所以今天的英语教学完全变成了像数理化等科目一样，成天就是抄单词、做练习、背条规，以及没完没了的测验考试。而考试的内容则是以薄冰、张道真等一些所谓的语言学家们研究出来的一些关于英语这一语言的某些语法结构或语言现象。而这些本属于英美国家的语言学家们去研究的晦涩而深奥理论，我们却拿来为难我们无奈的老师和无辜的学生。何况这些已有上百年历史的“老黄历”已与日新月异的现代英语风马牛不相及，有甚者更是南辕北辙了。比如现在使用的新教材中就出现了很多在过去被看成完全是错误的用法和结构。昨日还被奉为真理的东西，今天突然变成了谬误。虽然，教师的书还在教，可昨天那些遭到这假真理淘汰的学生，有的人却因此而改变了自己一生的命运！这责任应该由谁来负？
请问，我们把衡量师生的唯一标准定为分数，而当我们发现分数却是来自这么一堆陈旧的、腐朽的、与现实完全背离的谬误时，我们还能凭这些东西凑成的一套题，作为考察学生和老师对英语这种语言的掌握和应用的唯一标准吗？现在我们难道还看不出现行英语教学彻底的荒谬所在吗？
但现在的老师，不仅没人从师德的角度对这十分明显的错误产生质疑，反而只是一味地一张接一张地发练习、一次又一次地搞测验，他们根本不管学生对自己教的内容有没有兴趣，也不管他们够不够时间，只是利用自己手中不容置疑的权威让学生毫无选择地就范。学生像一只放在火上的高压锅，虽然里面的水早就烧干了，但下面的火势却丝毫没有减弱。那些工作越是认真的老师布置的作业就越多，那些心地越是凶狠的老师他这一科的成绩就越好，因为学生最怕罚抄作业，最怕放学后“留堂”，更怕动不动就叫家长。除了屈服，他们别无选择，老师叫干什么，学生就干什么，他们完全像一群被人强制管教的囚犯，又像一群被人绑在架上强行灌食的鸭子，已经初步具备了从两足动物向四足动物退化的充分条件。只是他们早已失了主动觅食的兴趣和能力。学习，本来是人类为使自己摆脱愚昧，获取智慧，陶冶情操，追求心灵愉悦，掌握基本生存技能的快事，却变成了“做题为考试，考试为分数”的苦差，教师和学生一道在其中痛苦地呻吟、绝望地挣扎。平时的测验老师最怕学生作弊，可一旦遇到最后决定性的考试时，教师又恨不得把所有的题和答案在考前都告诉自己班的学生。“通水”的确是现行应试教育获得成功最为省时、省力、富于成效的方法，当分数被当成学生和教师的一切时，学生和教师就会想尽一切办法来获取分数了。这时考试就变成了教育的目的，而非用来检查学生掌握所学内容的手段，这就是教育本末倒置的关键所在。连学校的体育和文艺活动也都是以参赛拿名次为目的的。比如，广播操比赛、合唱比赛、运动会等，反正就是比什么，就练什么。平时学生是禁止上操场的，只有高三级考体育专业的几个学生才有权上操场训练，其他人就只有等一个礼拜两节的体育课了，他们的身体健康没人关心，他们的心理健康更加没人顾及，各校虽然设有心理辅导室，但从未有一名学生获得过正当且必要的辅导；学生有没有快乐，没人过问，学生有没有意见，没人征询；父母每学期给足量的钱币，唯一要求的就是以“优异的成绩”作为回报。“成绩”变成了所有人的一切：家长、级长、校长、局长都向老师要“成绩”，老师也就只好向学生要分数。从小学一年级开始学生就被训练做各种各样的练习和试卷，所以现在的学生唯一的擅长就是做习题和答试卷，当然那些不愿做也不会做的学生就只有靠抄别人的了，其实很多人是靠抄来过日子的，反正大家都在抄，所以也就没有了耻辱感。人们心里面都明白，这完全是一个只有自欺欺人才吃得开的年代。要不老师在检查团到来之前，明确宣布：有人问你，学校是用普通话在上课吗，你必须回答，是的。而事实上学校用普通话在教学的教师只有那些外地调来，绝大多数本地的教师都是用广东话在教学的，这是众所周知的，但教师却逼迫学生讲完全与事实相反的话。慢慢地学生还发现，自己所作的很多事都是在造假：做作业是为应付老师的检查，大扫除是为应付上级领导的评比，分数除了是给老师用来排名的之外，也成了家长引以为自豪的资本，而做操是为“大课间评比”的，课堂突然变得生动活泼、情趣盎然了起来，则纯粹是因为要上“公开课”的缘故。老师只要求学生选择“标准答案”，所以学生的脑子里只有一堆“标准答案”和“知识点”。他们不具备自己辨别是非的能力，更没有自觉思考问题的潜质，当然也谈不上会有推陈出新的创造力。“好”学生的标准是“听话”，标新立异被看成是“异类”而横遭扫除。坦率地说，真正有思想的人是不愿去这样的学校教书或读书的，因为不仅身体，连心灵都遭到了空前的、永远无法弥合的摧残和奴役。但是他们不去这些学校，还能去哪里呢？难道他们也要像当官的和做老板的人家的孩子那样，被送去国外吗？
教育是用来干什么的
教育应该在教人认识人类自身价值的基础上，教人学会如何去爱，爱的物件包括：他人、自己、自由、正义、善美和自然。真正的学校教育应该是加油站，为每位即将上路的车子加满质地上乘的燃油；应该是造船厂，为每艘即将下海的轮船打造一个动力强劲的发动机，以及可以抗击狂风巨浪的坚实躯体。教育，应该把诚信、仁爱、宽厚、勤俭、互助、礼让、博学、善良、谦恭、环卫、简约，以及对民主坚定的信仰，对正义勇敢的持守，对法律真诚的遵从和对科学自发的热爱，作为受教育者必修的内容编入教材；而将那些大量充斥着对专制文明和独裁文化报以奉承与追捧态度的文言文，应予以坚决的取缔；对那些可以刺激狭隘的民族主义，培植疯狂的军国主义，鼓励残酷的暴力主义的文字和章节也应从教材中彻底地删除。
教育不应成为愚弄和奴化人的工具，教育不应成为操办教育者谋取暴利的工具，教育不应成为制造谎言、暴力、欺诈、贪婪和恐惧的工地。近年来，在广东境内教育界进行得如火如荼的“创教育强镇、区”，以及对各校强制进行等级评定的工作，正是以迫使被评定者制造一堆堆积如山的谎言为所谓的“软体”，以强迫参与评估者铺张浪费一大笔有限的教育经费为“硬体”，以某些人圈到一笔不菲的酬金为目的，以遍地的彩旗、满墙的标语为开端，以一块烫金的牌匾作为对谎言制造者和金钱支付者的终极回报作为最后的收场。一个个教育强镇就这样诞生了。一间间学校在铺上三百万的塑胶跑道，安装数百万元的多媒体教室，并在每个楼梯口吊上电子摄像枪后，摇身一变成了所谓的省一级。走进这样的“教育强校”，迎面的电子萤幕上写着：祝老师和同学们身体健康。但整个校园却弥漫着塑胶跑道和周围工厂排放的刺鼻的毒气味，这和散发着浓烈的专制、暴力、谎言、拜金、逐名的教材一道无情地残害着全体的师生。这里已彻底变成了一座以强制改造，几乎堪比蓄意扼杀，有意摧残为目的的劳改营。教育几乎已经成为分裂人格，扭曲思想，残废精神，损害健康，谋权弄术之处；已经成为把受教育者变成缺乏积极乐观的人生态度，缺乏合理合情的判断力，缺乏独立思考与探究真理的能力，缺乏独自求生的能力，纯粹一个四体不勤，五谷不分的，既聋又哑又盲的残疾人。
我们说，要想让教育具备负担起“为社会培养完全人”的神圣职责，就必须要让教育在尊重人自身价值的前提下，按个人不同的天资和性情扬长补短地进行人性化和个性化的理性教育。要想做到这点，就应该立即从根本上着手解决问题：取消目前这种引进于前苏联，其实在中国隋朝就已创立，唐朝基本完善的以背诵与记忆为中心的科举制度。这是一种一百年前的中国人就宣布已经取消，而事实上还在进一步加强并完善的应试制度。也正是这一古老而腐朽的体制，把今日中国所有的学校督办成了一座座现代化养鸡场式的工厂：教师是饲养员，教材是含有摧长剂和抗生素的“发酵粉”，而学生则完全被当成一只只有朝一日即将出售的产品。饲养者唯一注重的是该产品将来上称时的重量，而作为人更重要的属于本质的东西，如品格、思想、情感，却一概被忽略。所以“高分低能”就成为必然普遍的现象。这就和现在市场上的鸡一样，看上去又肥又大，价廉物美，但煮出来夹到嘴里才会发现，嚼起来像塑胶，尝起来像木屑，根本就没有了应有的香味，包括所谓的“走地鸡”也一样。看看现在一些名牌大学的毕业生，除了能拿笔做几套题之外，还有什么做人应有的真本领吗？但这能怨他们吗？他们也是受害者。因此我们说，将整个教育建立在一张试卷的分数上，这一做法本身是不可靠的，因为用一张纸作为基础的教育，本来就是脆弱的、岌岌可危的、当然也是毫无希望的。所以我们说，此教育制度不改，中国教育萎靡不振、死水一潭的败像就不会有丝毫的改观；中国社会所存在的一切危机，比如：特权肆虐，贪污成凤，贿赂成俗，环境恶化，资源匮乏，官商沆瀣，民不聊生，假货充斥，伪劣盛行，邪恶得势，小人猖獗的衰像也就不会有点滴的减少。中国教育若不把为世界发达国家人民的生活幸福已经提供了充分保障的法制和民主这两面大旗牢牢地插在受教育者的心田。“爱国主义”的大厦就没有建立的基础。因为任何一个具备初级思维的人都清楚：只有法制和民主才能给每个生存者应有的尊严和个体价值实现的机会；也只有民主和法制的社会才是每个公民根本人权得以保障的社会。美国没有“爱国主义教育基地”，但美国人并没有争先恐后地投奔他国。而我们从小学就开始进行的爱国主义教育，使受教育者在有能力的情况下都不遗余力地奔向他国。所以我们说，要自己的公民热爱自己的国家，最好的办法就是国家先要尊重并热爱起自己的每个公民来。比如，国家应为纳税人提供义务的教育和免费的医疗保障，国家应为纳税人承担起修桥铺路的职责，国家应该把真正的民主普选权交给人民，让人民自己选择自己的领导人，而并非现在“指腹为婚”式的钦定，因为领导人指定的接班人，只会按领导人的旨意办事，他决不会把广大人民的利益作为自己权力服务的物件。政府应该把为生活在这片土地上的人民提供一个清洁优质的生活环境看成是头等大事来抓，而不应把维持每年增长百分之八的“鸡的屁”看得像学生的分数一样那么神圣，那么万能。因为人们一旦连赖以生存的环境都破坏了，“鸡的屁”纵使以百分之八十的速度增长，又有个屁用呢？其实，我们还有其他很多更重要的东西值得我们投入更大的关注，比如：空气、水、土壤、资源和人心。因为一旦人心坏了，人造出来的一切就逃不了坏的结果——行动是受着思想指导的。而思想境界的高低主要是靠教育，包括家庭和社会教育。试想，如果统治者在不停地巧借国家的名义对自己的臣民无休无止地进行敲诈勒索，，盘剥吸血的同时又要被压迫者反过来爱这些根本没有合法权利来源的，根本不具备代表国家资格的人们，这难道不是很荒唐吗？真正的教育应明确地告诉受教育者：国家等一切国家的机器都应该把为国民谋幸福作为自己的根本职责，每个公民决不能为了虚无的国家而牺牲实在的个体，国家是由每个个人组成的，看不见个人存在的国家，也是不可能存在的国家。每张试卷里应该涉及《世界人权公约》的全部内容，每个出题的人应该首先学习该公约的第一条：人人生而自由，在尊严和权力上一律平等，他们赋有理性和良心，并应以兄弟关系的精神相对待.每一位教育指导中心的官员、校长、家长都应该首先学习这样一种理念：教育必须且应当把培养一个人健全的人格和健康的身心，定为唯一且终极的目标.我再强调一遍：教育决不应成为愚弄人的工具。教育的本能是求异求疑，但不幸得很，我们的教育一直被政治粗暴而蛮横地强奸着。我们已经十分清楚地发现，所谓的标准答案彻底地统一所有的独立思考，标准答案就像每一位认为自己已经寻找到，并且可以代表真理本身的独裁者一样排斥异己；让所有的受教育者只对威权的指令产生一种百依百顺的服从。从而让《教育学》所主张的原理全面地断送在专制者的阴谋之中，让自我的价值和尊严永恒地消失在罪恶滔天的滚滚洪流之中，每个人被他人猛推着，自己也反推着他人，大家一齐装聋扮哑、视而不见、齐心协力地冲向死亡的墓穴。
各位老师，各位家长，各位同学：
是到我们认清“只看分数的教育的疯狂，最终会摧毁我们的教育和人民”的这一迫在眉睫的危机的时候了；
是到我们撕毁手中的试卷，烧掉那些虚假的教材和增加我们负担的教辅，站起来去寻找真理和正义，并争取自由的时候了；
是到我们认真地反思，深刻地反省，尔后诚挚地忏悔并请求神的宽恕和救赎的时候了；
是到我们采取行动，依靠自己的力量砸碎我们脖颈上沉重而腐朽的枷锁的时候了；
是到我们认清这一教育体制的本质，不再继续保持沉默的时候了；
因为，无休止的沉默是对邪恶存在的默认和支持。
请同意我观点的人站起来和我一起呼唤：为彻底改变中国的应试教育而奋斗！
（本文仅代表读者观点）
